في صباح يوم أربعاء مؤخرًا، خاض أكثر من اثني عشر طالبًا من طلاب الصف السابع في نهر وايولي على الشاطئ الشمالي لكواي، وكانت قمصانهم الصفراء الزاهية تقف أمام المياه العكرة.

ركعت فتاتان على الرمال، وقامتا بجمع مياه النهر بعناية في قوارير زجاجية، بينما رفع زملاؤهم الطلاب شبكات بيضاء طويلة مليئة بالعوالق وجمعوا الكائنات الحية الصغيرة في أطباق بتري.

في معظم المدارس، قد تكون زيارة النهر عبارة عن رحلة ميدانية لمرة واحدة، ولكنها تحدث أسبوعيًا للطلاب في ناماهانا، أحدث مدرسة مستقلة في هاواي. يقوم الطلاب، الذين يزور العديد منهم منتزه الشاطئ القريب مع عائلاتهم في عطلات نهاية الأسبوع، بجمع البيانات للتعرف على القضايا التي تؤثر على حياتهم اليومية، مثل كيفية تغيير هطول الأمطار الغزيرة لجودة مياه النهر.

"أحب الطريقة التي يدمجون بها الطبيعة،" قالت كورا كاغل، طالبة الصف السابع، مضيفة أنها تشعر بإحساس قوي بالمجتمع في نامهانا بسبب صغر حجم الفصول والموظفين.

يصادف هذا العام الذكرى الثلاثين لافتتاح أول مدرسة مستقلة في هاواي. في بداية حركة ميثاق هاواي في التسعينيات، كان العديد من الآباء حريصين على اتباع نهج جديد للتعليم العام وشعروا أن نظام الولاية ذو المقاطعة الواحدة فشل في تلبية احتياجات المجتمعات الفردية - وخاصة تلك الموجودة في الجزر المجاورة.

تعهدت المدارس المستقلة، التي تتلقى تمويلًا عامًا ولكنها تعمل بشكل مستقل عن وزارة التعليم بالولاية، بالابتعاد عن الامتحانات الموحدة والتحول نحو التعلم العملي والإبداع.

بعد مرور ثلاثة عقود، أدت الرغبة في المزيد من البرامج ذات الجذور المجتمعية إلى إنشاء شبكة مكونة من 40 مدرسة في جميع أنحاء الولاية، بما في ذلك ناماهانا. لكن هل أوفت هذه المدارس بوعدها؟

لم تؤد المدارس المستقلة ككل إلى زيادة في تحصيل الطلاب، حيث كان أقل من نصف الطلاب المستقلين يتقنون اللغة الإنجليزية في العام الماضي وما يقرب من الثلث يتقنون الرياضيات - وهو أقل من المتوسط ​​على مستوى الولاية. لكن العديد من مديري المدارس يقولون إن المواثيق تتفوق في مجالات أخرى من التعليم لا يتم قياسها باختبارات موحدة، بما في ذلك المشاركة الأسرية والابتكار.

يصوت أولياء الأمور بأقدامهم: في وقت تقلص معدلات الالتحاق على مستوى الولاية، استمرت المدارس المستقلة في النمو.

على الرغم من ارتفاع الطلب من العائلات، إلا أن التأثير الأوسع للمدارس المستقلة على نظام المدارس العامة لم يظهر بعد. كان المقصود من المواثيق في الأصل تجربة المناهج الدراسية الجديدة ونماذج التعليم للمدارس الأخرى، ولكن كانت هناك شراكات محدودة بين المدارس المستقلة والمدارس التقليدية التابعة لوزارة التعليم لتعزيز الابتكار على مستوى الولاية.

قالت كاثرين باين، الرئيسة السابقة للجنة المدارس المستقلة ومجلس التعليم بالولاية: "كان هناك شعور بأن المواثيق ستكون في منافسة، وكان ذلك أمرًا مؤسفًا". "أعتقد أنه لم يكن هناك نوع من التواصل مع جميع المدارس حول كيف يمكن لحركة الميثاق أن تثري الجميع حقًا إذا فعلنا ذلك بشكل صحيح."

"منطقة مجهولة"

بينما استقبلت Namahana عائلاتها الأولى هذا الخريف، كان إنشاء المدرسة قيد الإنشاء منذ سنوات، وفقًا لمؤسس المدرسة وقائدها كابوا تشاندلر.

قالت تشاندلر إن عملية التخطيط لـ Namahana بدأت في عام 2018 تقريبًا، عندما قامت باستطلاع آراء العائلات في الاجتماعات المجتمعية ومخازن الطعام لمعرفة ما يريدون من مدرسة جديدة. وقالت إن العائلات تتقاسم أهمية تخرج أطفالها من المدرسة الثانوية أو الالتحاق بالجامعة، لكن الكثير من الناس قالوا أيضًا إنهم يريدون مدرسة من شأنها إعداد الأطفال لخدمة المجتمع.

قبل افتتاح Namahana هذا الخريف، كان الطلاب يقضون ساعات في الحافلة كل يوم، يتنقلون من الشاطئ الشمالي لكوايتو، أقرب المدارس المتوسطة والثانوية في كابا. يعود تاريخها إلى تسعينيات القرن الماضي، وقد قدمت العائلات التماسًا إلى قادة التعليم في الولاية لإنشاء مدرسة محلية، لكن دون جدوى. قال نيك كاغل، الذي تعد ابنته كورا جزءًا من الصف السابع الأول في نامهانا: "كنا نأمل بشدة أن يؤتي هذا المشروع ثماره، لأنه كان مجرد سيناريو مثالي". وقال إنه لولا ناماهانا، لكانت ابنته على الأرجح قد التحقت بمدرسة خاصة في ليهو، على بعد أكثر من ساعة من منزل العائلة في برينسفيل.

إن احتياجات المجتمع التي دفعت لافتتاح Namahana هذا الخريف هي نفس الاحتياجات التي أطلقت حركة الميثاق قبل 30 عامًا.

قال جين زارو، الذي ساعد في تأسيس مدرسة كيهي المستقلة في ماوي، إن المدارس المستقلة لم تكن مسألة اختيار ولكنها ضرورة لمجتمعات الجزر المجاورة التي شعرت أن قيادة الدولة لا تستجيب لاحتياجاتها.

قال زارو، الذي لا يزال عضوًا في مجلس إدارة المدرسة، إن الحرم الجامعي، الذي تم افتتاحه في عام 2001، تم بناؤه لاستيعاب النمو السريع في كيهي وإعداد الطلاب للعمل في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وطورت وزارة التعليم في وقت لاحق خططها الخاصة لإنشاء مدرسة ثانوية في كيهي، لكن الحرم الجامعي لم يتم افتتاحه حتى عام 2023.

حتى في أواهو، أرادت العائلات أن يكون لها دور أكبر في كيفية إدارة مدارسها المحلية.

في عام 1995، تم افتتاح مدرسة Waialae في كايموكي كأول مدرسة مستقلة في هاواي. بدأ الحرم الجامعي كمدرسة ابتدائية تقليدية تابعة لوزارة التعليم بالولاية ولكنه تحول إلى ميثاق التحويل بعد إقرار قانون المدارس المستقلة في هاواي لعام 1994.

"شعر المعلمون والموظفون وأولياء الأمور، بسبب عدم وجود مصطلح أفضل، أن هناك طريقة أفضل لتعليم الأطفال"، قالت جودي شيف، التي عملت في Waialae لمدة 25 عامًا وتعمل حاليًا كمساعد مدير المدرسة.

في وقت افتتاح Waialae، اعتمدت أقل من 10 ولايات أخرى قوانين المدارس المستقلة، مما أثار مخاوف بين بعض مديري المدارس من أن المدارس المستقلة يمكن أن تقلل من معدلات الالتحاق بها وتمويلها.

"على الصعيد الوطني، تعد المدارس المستقلة جديدة جدًا، وكل ما يتعلق بها تقريبًا أصبح متاحًا للاستيلاء عليها"، حسبما ذكرت صحيفة هونولولو ستار بولتن في عام 1994، مشيرة إلى أن هاواي كانت تدخل "منطقة مجهولة".

يسمح قانون المدارس المستقلة الأصلي في هاواي فقط للمدارس التحويلية مثل Waialae، والتي انتقلت من العمل تحت إدارة التعليم إلى العمل بشكل مستقل مع مجلس إدارة المدرسة الخاص بها. ولكن بحلول عام 1999، توسع القانون ليشمل المدارس المستقلة التي كانت تبدأ من الصفر.

وخلال أول عامين من صدور القانون، ظهر أكثر من 20 ميثاقًا جديدًا. وكان نصف تلك المدارس موجودًا في الجزيرة الكبيرة، وكان النمو هائلاً بشكل خاص بين المواثيق المتخصصة في ثقافة ولغة سكان هاواي الأصليين.

اليوم، تركز أكثر من نصف المدارس المستقلة الأربعين في الولاية على لغة أو ثقافة هاواي وساعدت في إنشاء معيار جديد للرعاية لطلاب سكان هاواي الأصليين - حيث لم يتلق الكثير منهم الدعم الذي يحتاجونه في المدارس العامة التقليدية في بداية حركة الميثاق.

تباطأ نمو المدارس المستقلة منذ ذلك الحين حيث وضعت الولاية متطلبات أكثر صرامة للمتقدمين، الذين يحتاجون إلى تقديم خطط مفصلة تثبت أن لديهم الرؤية الأكاديمية ومهارات الإدارة المالية اللازمة لبدء المدرسة. لكن المؤسسين يقولون إن المدارس التي تنجح في اجتياز عملية التقديم الصعبة تعالج احتياجات مهمة في مجتمعاتهم.

قال تشاندلر: "إن قوة المدرسة المستقلة تكمن في تقديم ما لا يتم تقديمه".

قياس النجاح

بعد ظهر أحد أيام الخميس من شهر نوفمبر، كان طلاب الصف الثاني في مدرسة Alakai O Kauai Charter School يقودون درسًا في غرفة مليئة بالبالغين. اجتمع الطلاب حول طاولات صغيرة، وقام الطلاب بتعريف أولياء أمورهم بملفات نهاية الوحدة والمشاريع الفنية، موضحين كيف تستضيف الموائل المختلفة مجموعة متنوعة من النباتات والحيوانات.

تشجع العروض التقديمية، التي تحدث عدة مرات في السنة، الطلاب على تولي مسؤولية تعلمهم مع منح العائلات الفرصة لرؤية تقدم أطفالهم والبقاء مشاركين في الحرم الجامعي، كما قال المدير بول زينة.

قالت زينة: "هناك هذه الفرحة الغامرة".

تتمتع المواثيق بالمرونة اللازمة لوضع المناهج الدراسية الخاصة بها وتخصيص الدروس وفقًا لاهتمامات الطلاب، مما يعني عدم وجود مدرستين متشابهتين. تزود أكاديمية كوليا فصولها الدراسية بسماعات الواقع الافتراضي والروبوتات لتعليم المراهقين حول التكنولوجيا، في حين أن DreamHouse Ewa Beach يجعل كبار السن يقودون التجمعات على مستوى المدرسة الثانوية لتعزيز المهارات القيادية والثقة لدى الطلاب.

لكن جميع المدارس المستقلة تواجه نفس متطلبات الاختبار الحكومية، على الرغم من أساليبها الفريدة في التعلم.

لقد كافحت الولاية لإيجاد طريقة موحدة لقياس مدى تقدم المدارس المستقلة، مع منح المدارس أيضًا المرونة التي تحتاجها للابتكار. يقول العديد من مديري المدارس إن نتائج الاختبارات العالية لا ينبغي أن تكون الهدف النهائي لطلابهم، ولكن تفويضات التمويل الفيدرالية والولائية قد فرضت ضغوطًا على المدارس لأداء جيد في التقييمات السنوية.

أسقطت Waialae الاختبار الموحد عندما تحولت إلى مدرسة مستقلة، ولكنها أعادت اعتماد تقييمات أكثر تقليدية للطلاب بمرور الوقت استجابة لمتطلبات الولاية. قال شيف، إنه إجراء موازنة مستمر للامتثال لتفويضات الاختبار، مع الاستمرار في الالتزام بمهمة المدرسة المتمثلة في التعلم المبتكر والعملي.

الآن في عامها الثلاثين كمدرسة مستقلة، تعود Waialae إلى الأساسيات وتضاعف جهودها لجعل المدرسة أكثر تعاونًا وتفاعلًا مع الطلاب، كما قال رئيس المدرسة كاويكا تشون. قال تشون إن طلاب الصف الرابع بدأوا حملة لتغيير تميمة المدرسة بعد التعرف على تاريخ Waialae والطيور المحلية، وتقوم المدرسة بدمج موضوعات مثل الدراسات الاجتماعية والعلوم في المزيد من الدراسات والمشاريع الميدانية.

"ما كنا نؤمن به قبل 30 عامًا لا يزال قويًا". "كيف نجعل ذلك في المقدمة؟"

في العام الماضي، كان 47% من طلاب المدارس المستقلة يتقنون القراءة في الاختبار الموحد في هاواي، مقارنة بـ 53% في الولاية ككل. ما يقرب من ثلث الطلاب المستأجرين كانوا يتقنون الرياضيات، أي أقل من متوسط ​​الولاية البالغ 41٪.

ولكن هناك تنوعًا كبيرًا في عروض المدارس. سجلت أكاديمية كوليا في كاليهي أعلى درجات الاختبار بين المدارس المتوسطة في العام الماضي، في حين أفادت هيئات أخرى أن معدلات إتقان الرياضيات والقراءة أقل من 15%.

وقد تصارعت لجنة المدارس المستقلة بالولاية حول كيفية مساءلة المدارس أكاديميًا، مع إدراكها أيضًا أن بعض الجامعات تجتذب أعدادًا كبيرة من الطلاب المتعثرين، كما قال توم هوتون، الذي شغل منصب مدير اللجنة من عام 2013 إلى عام 2016. تم إنشاء المدارس المستقلة بهدف تحسين المستوى العام وقال إن النظام التعليمي يثير التساؤل حول ما إذا كان ينبغي للمدارس أن تظل مفتوحة عندما تكافح أكاديميًا ولكنها لا تزال تضيف قيمة إلى مجتمعاتها.

"إذا قمت بإنشاء نظام المدارس الموازية هذا دون أي فرق ملموس، فستكون هناك تكلفة كبيرة على دافعي الضرائب".

لم تقم اللجنة بعد بإغلاق مدرسة مستقلة فقط بسبب الفشل الأكاديمي، وتقول العديد من العائلات إن درجات الاختبار العالية لا ينبغي أن تكون الهدف النهائي للمدارس المستقلة.

في أكاديمية هاكيبو في كانيوهي، كان ما يقرب من نصف الطلاب من ذوي الدخل المنخفض وحوالي 40٪ تلقوا خدمات التعليم الخاص أخيرًا سنة. قال المدير مايكل ناكاساتو إن الطلاب الذين يحضرون Hakipuu يكونون في بعض الأحيان متأخرين بمستويات متعددة عن أقرانهم، مما يعني أنه من غير المرجح أن يسجلوا إتقانًا في القراءة والرياضيات في عامهم الأول في المدرسة.

في أحدث البيانات المتاحة لـHakipuu، كان 39% من الطلاب بارعين في القراءة و4% بارعين في الرياضيات.

قال ناكاساتو إنه يقيس الإنجاز بطرق أخرى، مثل عندما يذهب المراهقون الذين اعتادوا على تخطي الفصل إلى المدرسة باستمرار أو عندما يجد الطلاب شغفهم للتعلم من خلال الأنشطة العملية مثل حفر الإيمو أو صيد الأسماك في دروس العلوم.

"ما هو تعريف النجاح؟ هل هو مجرد نتيجة اختبار؟" قال ناكاساتو. "إنه شيء آخر لا يمكن قياسه في هذه المرحلة."

توسيع النطاق

وبالنسبة لمقياس مشاركة المجتمع ومشاركة الأسرة، حققت العديد من المدارس المستقلة نجاحًا باهرًا.

في كاواي، لدى Alakai قائمة انتظار تضم 180 طفلًا ولكن لديها القدرة على تسجيل حوالي 240 طالبًا فقط في الصفوف من رياض الأطفال حتى الثامن. في أكاديمية هاواي للتكنولوجيا، التي تدير برامج مختلطة وافتراضية في جميع أنحاء الولاية، ارتفع معدل الالتحاق بنسبة 67% على مدى السنوات الخمس الماضية.

في هاكيبو، قالت دانييل تشونغ، ولي الأمر، إنها انجذبت إلى المدرسة بسبب أحجام فصولها الصغيرة وبيئتها الآمنة والاهتمام الشخصي الذي يمكن أن يقدمه الموظفون لابنها، الذي تخرج في عام 2023. وسارع المعلمون إلى الاتصال بالمنزل إذا كانت لديهم أي مخاوف بشأن سلوك ابنها، كما قالت، وشجعوه على متابعة شغفه المتعلق بالموسيقى. وثقافة هاواي.

قالت تشونغ: "لقد اهتموا باهتمام الطفل وتعاملوا معه"، مضيفة أن أطفالها الأكبر سنًا لم يطوروا نفس الشغف بالتعلم أثناء التحاقهم بالمدارس العامة الأخرى. ويدرس حفيد تشونغ في الصف السابع أيضًا في مدرسة هاكيبو.

ولكن على الرغم من الشعبية المتزايدة للمدارس المستقلة، إلا أن تعاونها مع وزارة التعليم كان محدودًا.

كان الهدف الأصلي هو أن تكون المدارس المستقلة بمثابة أرضية اختبار للمناهج الجديدة وممارسات التدريس التي يمكن أن تدعم جميع المدارس. لكن العديد من مديري المدارس العامة التقليدية لا يفكرون في النظر إلى المواثيق كمصادر للابتكار، كما قال كاليهوا كروج، مدير مدرسة كا وايهونا أو كا نااواو العامة المستقلة في ناناكولي.

وقال إنه حتى لو أراد مديرو المدارس إجراء تغييرات على مناهجهم الدراسية أو تقييمات الطلاب، فسيكون من الأصعب بكثير تنفيذ هذه الإصلاحات ضمن بيروقراطية وزارة التعليم.

لا تعمل جميع المدارس المستقلة بمعزل عن غيرها. في مدرسة المختبرات الجامعية في مانوا، قام المعلمون والإداريون بتجريب واختبار المناهج الدراسية حول التاريخ والعلوم في هاواي والتي تم تدريسها لاحقًا في عشرات المدارس في جميع أنحاء الولاية.

يشارك الطلاب بانتظام في الدراسات البحثية التي تتراوح من بروتوكول التعافي من الارتجاج إلى تطوير فصول القيادة الجديدة التي توجه أفضل الممارسات في التعليم، كما قالت أليسا كابونا، منسقة البحث والتطوير في مدرسة المختبر.

"إنه دائمًا اختياري لطلابنا أن يقوموا بمشروع البحث،" كابونا قال. "لكن الطلاب وعائلاتهم يعرفون أن كونك طالبًا في ULS، فهذا جزء من ثقافتنا وتاريخنا وجزء من هدفنا وخدمتنا للمجتمع".

وساعدت المدارس المستقلة أيضًا في إعادة تعريف الشكل الذي يمكن أن تبدو عليه لغة هاواي والانغماس الثقافي في التعليم العام، كما قال كو كاهاكالاو، مؤسس Kanu o ka Aina في Big Island. قبل إنشاء المدارس المستقلة التي تركز على هاواي، قالت، كان يتم تدريس العديد من فصول الانغماس في وزارة الطاقة ببساطة من خلال ترجمة المناهج والكتب المدرسية الغربية إلى لغة هاواي.

وقالت كانو أوكا آينا إنها خرجت عن هذه الممارسة من خلال تركيز دروسها حول ثقافة الطلاب وتاريخهم وجعل الأطفال يتعلمون خارج مجتمعاتهم. وقالت إن مدارس أخرى تبنت نماذج تعليمية مماثلة منذ ذلك الحين، مشيرة إلى العدد المتزايد من الجامعات التي تتبنى التعلم القائم على نظام "آينا".

"حتى ذلك الحين، لم يكن هناك سوى طريقة واحدة يمكنك من خلالها القيام بالتعليم، وهي التعليم الغربي"، قال كاهاكالاو. "لقد أظهرنا بوضوح أنه يمكنك القيام بالتعليم في هاواي، ويمكن أن يكون صارمًا ويمكن أن يكون ناجحًا."

بعد ثلاثة عقود من حركة المدارس المستقلة، تواجه هاواي فرصة نادرة للإصلاح حيث تبدأ الحكومة الفيدرالية في تفكيك وزارة التعليم ووضع لوائح أقل على الولايات والمدارس المحلية، كما قال كروغ. وقال إن الابتعاد عن الاختبارات الموحدة التي يفرضها القانون الفيدرالي من شأنه أن يسمح للمدارس بتطوير الدروس والتقييمات التي تعكس بشكل أفضل قيم المجتمعات وفهم الطلاب لتاريخ وثقافة هاواي.

وقال إن المدارس المستقلة نجحت بالفعل في توضيح كيف تؤدي المزيد من المرونة والحرية في التعليم إلى دفع الابتكار.

"إذا لم نعد مدينين بشكل صارم للتفويضات الفيدرالية والتمويل الفيدرالي"، "فإنه يكاد يكون مجانيًا، إلى حد ما، أن تكون الولاية هي النظام التعليمي الذي أردنا دائمًا أن نكون عليه.

___

تم نشر هذه القصة في الأصل بواسطة Honolulu Civil Beat وتم توزيعها من خلال شراكة مع وكالة Associated Press.