يريد تايلر وأقرانه أن يكونوا بشرًا قادرين ومفكرين مستقلين. وهم، على النقيض من الاعتقاد السائد على نطاق واسع، ليسوا حريصين على مستوى العالم على تسليم كل ذرة من قدراتهم الفكرية وقدراتهم على بناء المجتمع إلى خدم/أسياد آليين. وكما أخبرتني جوزي، وهي طالبة أخرى في الفصل، فإن بعضهم على الأقل "ليسوا على ما يرام" مع أقرانهم الذين يعتمدون على الذكاء الاصطناعي. للقيام بعملهم. كل هذا يتعارض مع الصورة المشؤومة للعجز التي رسمت في الربيع والصيف الماضيين من خلال القصص المنتشرة حول تأثير الذكاء الاصطناعي التوليدي على التعليم العالي. الجميع يغشون في طريقهم إلى الكلية. لن يتمكن أي طالب من قراءة كتاب أو كتابة ورقة بحثية بمفرده مرة أخرى. إنها نهاية المقال، والقراءة، والتفكير.

عندما نظر أساتذة العلوم الإنسانية، الذين كانوا يشعرون بالفعل بأنهم محاصرون من قبل جوقة متواصلة تشكك في قيمة تخصصاتهم، في هذه القصص ولقاءاتهم مع الذكاء الاصطناعي، تفاقم قلقهم وتحول إلى قلق محدد بشأن فصل الخريف. إذا استمروا في فعل ما يفعلونه عادة، فهل سيكونون نائمين في حقل ألغام؟ لقد فكر عدد كبير منهم في التدريس أكثر من المعتاد خلال فصل الصيف، عندما يركز الباحثون المحترفون عادة على البحث. ونتيجة لذلك، فقد دخلوا الخريف بدورات دراسية مُعاد تجهيزها تتميز بأساليب هادفة أكثر للكتابة والقراءة، واعتماد أقل على التكنولوجيا وتركيز متجدد على المجتمع وجهًا لوجه.

تحتوي دورة اللغة الإنجليزية المقاومة للذكاء الاصطناعي على ثلاثة عناصر رئيسية: القلم والورقة والاختبار الشفهي؛ تدريس عملية الكتابة بدلاً من مجرد تعيين الأوراق؛ والتركيز بشكل أكبر على ما يحدث في الفصل الدراسي. مثل هذه الدورة التدريبية، التي لا يمكن أن تكون دليلًا على الذكاء الاصطناعي لأن ذلك يعني أن الطلاب لا يمارسون الكتابة أو القراءة إلا تحت الإشراف المباشر للمعلم، تُلزمنا أيضًا بأن نوضح للطلاب أنه من مصلحتهم الذاتية القيام بعملهم الخاص. الزملاء الذين تحدثت إليهم في جميع أنحاء البلاد يناقشون الذكاء الاصطناعي. مع طلابهم، وقد وجد البعض طرقًا مبتكرة لإدراجها في المناهج الدراسية، لكن القليل منهم لجأوا إلى حلول عالية التقنية مثل برامج اكتشاف الذكاء الاصطناعي أو مراقبة تاريخ ضغطات المفاتيح.

الآن، بعد مرور وقت طويل من الفصل الدراسي، كانت مفاجأة سارة لي وللعديد من زملائي المعلمين أن الذكاء الاصطناعي. نهاية العالم التي كان من المتوقع أن تصل بكامل قوتها في التعليم العالي هذا الخريف، لتضع نهاية للقراءة والكتابة والمدرسة كما نعرفها، لم تتحقق بعد. الرد على صعود الذكاء الاصطناعي. من خلال مضاعفة الجهود الإنسانية، يبدو أن العلوم الإنسانية ناجحة، على الأقل في الوقت الحالي. وعندما اقترحت هذا الأمر على ستيوارت سيلبر، الذي يدير البرنامج الذي يوفر دورات الكتابة المطلوبة لنحو 18 ألف طالب في ولاية بنسلفانيا، قال: "هذا بيان عادل في حالتنا. من الصعب أن نعرف إلى أي مدى يمكن أن تكون الأمور أفضل، بسبب كل التعقيدات والأجزاء المتحركة، لكننا لم ننهار. يبدو الأمر وكأن الذعر بدأ يهدأ أيضا". حتى أن بعض الزملاء أبلغوا عن ارتفاع ملحوظ في مشاركة الطلاب.

لقد قام العديد من المعلمين بتغيير الطريقة التي يختبرون بها الطلاب. وهذا يعني في كثير من الأحيان العودة إلى امتحانات المدرسة القديمة بالقلم والورق - وبالتالي المساهمة في عودة الكتاب الأزرق، وهو بقايا تشبه حدوة الحصان من التكنولوجيا التعليمية البدائية التي استخدمها الذكاء الاصطناعي. وقد أنقذت من الانقراض. يجب أن تعزز التقييمات مثل الاختبارات والمسابقات السلوك الذي تريده، لذا فإن تقييمي يتكون من مقالات مصغرة تقيس مدى إتقان القراءة والأفكار والأساليب التحليلية التي تحدثنا عنها في الفصل، مع منح معظم النقاط للمادة التفسيرية. كوسيلة للتلخيص في الدقائق القليلة الأخيرة من مناقشة الفصل، نقوم أحيانًا بالإجابة على اقتراحات الطلاب لطرح سؤال اختبار عادل حول ما قمنا بتغطيته في ذلك اليوم. على سبيل المثال، في نهاية أحد الفصول الدراسية في الدورة التدريبية التي يدرسها تايلر وجوزي - حول المدينة في الأدب والسينما - توصلنا إلى شيء مثل قارن كيف يمثل "أقاربي الرائد مولينوكس" لناثانيال هوثورن والفصل الأول من "الأخت كاري" لثيودور درايزر عملية التحول إلى أحد سكان المدينة.

لا يمكنك تناول تأثير الذكاء الاصطناعي على الكتابة دون النظر في دعوته للاكتفاء بملخص المحتوى بدلاً من القراءة الفعلية. تعتبر الامتحانات وسيلة متأخرة وعالية المخاطر لتحميل الطلاب مسؤولية القراءة؛ تعتبر الاختبارات وسيلة يومية منخفضة المخاطر للقيام بذلك.

قال لي سكوت سول، من جامعة كاليفورنيا، بيركلي، إنه بدأ في تقديم اختبارات بالقلم والورق مدتها خمس دقائق (على عكس الاختبار النصفي أو النهائي) تطلب تفاصيل من النص ولا تحتاج إلى تفسير على الإطلاق، وهي فكرة حصل عليها من نابوكوف. أخبرني شاول، "كان نابوكوف يقدم هذه الاختبارات المستحيلة في فصوله الدراسية في جامعة كورنيل" - كما هو الحال في "آنا كارنينا"، ما الذي حصل عليه ابن آنا كهدية عيد ميلاد في عام 1875؟ " وسأكون مثل، "هذا أمر غريب للغاية، هذا الرجل مجنون." لكن شاول أدرك هذه النقطة. وقال: "إن جميع القوى الكبرى في ثقافتنا تدفع الناس بعيدًا عن القراءة المتعمقة". "يفتقر الناس إلى الصبر مع التفاصيل التي تجعل المقال أو القصة أو الرواية ذات نسيج وعمق"، خاصة عندما يعتادون على اختزال كل شيء إلى ملخصات نقطية أو تخطي أجزاء كبيرة من النثر أثناء مسحهم على الشاشة. مثل هذا التنقل السريع عبر النص بمساعدة التكنولوجيا يشبه قراءة رواية تقريبًا مثل الاستماع إلى بودكاست عن الزواج مثل الزواج. تعتبر اختبارات Nitpicking Nabokovian إحدى الطرق لتعزيز الدخول في التفاصيل حيث يكمن المعنى. كما أطلب من الطلاب مسح وتسليم العلامات الخاصة بهم - التسطير والملاحظات الهامشية والتظليل - للنسخة المطبوعة التي يقرؤونها، والتي هي أقرب ما أستطيع مشاهدتهم وهم يفكرون أثناء قراءتها.

الرد الثاني على الذكاء الاصطناعي. بالنسبة للمعلمين الذين ما زالوا يرغبون في تعيين أوراق منزلية، بدلاً من الاكتفاء بجعل الطلاب يقومون بكل كتاباتهم يدويًا في الفصل: ركز على تدريس عملية الكتابة - وتقسيمها إلى سلسلة من الخطوات التي يمكن للمعلم رؤيتها والاستجابة لها - بدلاً من مجرد وضع درجات للمنتج.

السقالات هي المصطلح الفني في عالم الأعمال الإنجليزي. في حالة قيام ورقة بتحليل عمل أدبي، قد تتضمن الخطوات ملاحظة الأنماط، ودمجها في رؤى تفسيرية، والتوصل إلى أطروحة، وإيجاد أدلة تدعمها، والصياغة والمراجعة. يقوم طلابي في هذا الفصل الدراسي بكتابة تمارين أسبوعية مختصرة استجابةً للقراءة التي يمكن أن تكون بمثابة بذرة الورقة، ثم كتابة مسودات الأوراق، ثم مراجعتها وتحويلها إلى مسودات نهائية. إن قراءة كل ذلك تتطلب جهدًا أكبر بالنسبة لي، ولكن كما تقول زميلتي في كلية بوسطن مايا ماكاليفي، "امنحهم الاهتمام الذي يهم أثناء عملهم على أوراقهم، بدلاً من الاهتمام عندما تنتهي الورقة ولا يهتمون بعد الآن أو حتى يتذكرون".

يمكنك إضافة مراجعات الأقران لتوسيع هذه العلاقات لتشمل الطلاب الآخرين، الذين لا يقدرون أن يكونوا مضطرين للرد على الذكاء الاصطناعي. منحدر. كما أن المشاركة في مراحل مختلفة من تطوير الورقة البحثية يسهل أيضًا على المعلم اكتشاف الانفصال المزعج بين عملية تفكير الطالب والمنتج النهائي. ولتحقيق هذه الغاية، أضفت أيضًا مؤتمرًا يخبرني فيه الطالب عن تصور وكتابة ورقة بحثية. يعد تعيين درجة منفصلة للمؤتمر طريقة أخرى لمكافأة الطلاب الذين قاموا بعملهم الخاص أو معاقبة أولئك الذين بخلوا في العملية باستخدام الذكاء الاصطناعي. تمامًا كما أن الهدف من صالة الألعاب الرياضية ليس رفع الأوزان لأعلى ولأسفل ولكن تحريكها، فإن الهدف من تعيين الأوراق هو أن يفكر الطلاب، وليس ملء العالم بالأوراق.

هناك طريقة أخرى لتعديل المهام الورقية وهي جعلها تشعر بمزيد من الأصالة من خلال جعلها أكثر شخصية أو إبداعية وأكثر كتابة. يقدم مارك إدموندسون مثالاً من دورة الشعر التي يدرسها في جامعة فيرجينيا. "هل أنت ويتماني؟" هو موضوع الورقة، قال لي. "لذلك نقوم بمزج بعض الأعمال التحليلية حول الشعر مع بعض الأعمال التأملية من جانب الطلاب. ما هو مقدار رؤية ويتمان التي يشترونها؟ ما مقدار ما يجدونه مزعجًا؟ ما مقدار ما يريدون صرفه عن السيطرة؟ "

يعترف إدموندسون بأن الطالب يمكنه إرسال هذه المطالبة إلى الروبوت، "ولكن عليك أولاً أن تخبر ChatGPT من أنت، وتعطيه الكثير من التفاصيل عنك." على الرغم من وجودهم الرقمي بشكل كبير واستعدادهم لمشاركة بياناتهم، يقول إن طلابه ما زالوا "مترددين في أن تغتصب الآلة شخصيتهم وطباعهم وهويتهم" بالطرق الحميمية التي يتطلبها هذا النوع من المهام. بالإضافة إلى ذلك، من المرجح أن يبدأ الطلاب في الكتابة - وبالتالي أقل احتمالًا للاستعانة بمصادر خارجية - لمزيد من الأوراق الشخصية مثل هذه، والتي يمكن أن تبدو وكأنها مشروع قد يشارك فيه المرء لأسباب أخرى غير الحصول على درجات دراسية. وتوفر فرصة القيام ببعض المخاطر الأسلوبية والفكرية من خلال محتوى الدورة التدريبية تباينًا مع الكتابة الأكثر ميكانيكية التي يقوم بها الطلاب في اختبارات الكتاب الأزرق، حيث يكون الهدف في الغالب إثبات أنهم كانوا مواكبين للقراءة والمناقشات الصفية.

استنادًا إلى الجولة الأولى من الأوراق في فصولي الدراسية، تبدو النتائج حتى الآن جيدة. أستطيع سماع أصوات الطلاب الفردية في أوراقهم، والتي تنمو بشكل معقول من خلال التمارين والمسودات، في معظم الأحيان دون انحناءات مفاجئة تجاه الروبوت. إذا اكتشفت النكهة فائقة المعالجة للذكاء الاصطناعي. في ورقة بحثية، وهو أمر يصعب القيام به نظرًا لأن الروبوتات تتحسن في محاكاة الكتابة البشرية، سألتقي بهذا الطالب لمناقشة أولوياته. راشيل تروسديل، من جامعة ولاية فرامنغهام، التي تعالج استخدام الذكاء الاصطناعي. باعتبارها سرقة أدبية، تقول إن هذا النوع من المحادثات هو من بين أصعب المحادثات التي تجريها مع الطلاب. وتقول: "حتى الآن لم يحدث هذا كثيرًا في هذا الفصل الدراسي، لكنني أكره القيام بذلك في كل مرة". "قد يكون من الصعب شرح الفرق بين "يبدو هذا مثل الذكاء الاصطناعي" و"لا أعتقد أنك قادر على القيام بعمل جيد".

قد تكون التقارير التي تتحدث عن انتهاء المقال مبالغًا فيها، لكن الذكاء الاصطناعي. يمكن أن يسرع من نهاية قيام المعلمين بمجرد مطالبة طلابهم بكتابة مقال ووضع درجة على النتيجة. لعقود من الزمن، كان معلمو التأليف والكتابة الإبداعية يُظهرون لبقية المهنة أن المسار، وليس الوجهة، يجب أن يكون الهدف. يميز ستيوارت سيلبر، من ولاية بنسلفانيا، بين تدريس الكتابة كحرفة وبين ببساطة تعيين الكتابة كمنتج يمكن إنتاجه بواسطة الذكاء الاصطناعي. قال لي: "نحن لا نقوم فقط بتكليف وجمع الكتابة، وهو ما تفعله معظم الجامعات". "إذا كنت لا تعرف ما يفعله الطلاب، فأنت لا تشارك في سير العمل أو العملية، كما أنك لا تقوم بتدريس الكتابة."

الركيزة الثالثة والأكثر أهمية للدورة التدريبية المقاومة للذكاء الاصطناعي: التأكيد على قيمة ما يحدث في الفصل الدراسي. يدفع الطلاب في فصل العلوم الإنسانية تكاليف سياسة القبول وسياسة التوظيف التي أنتجت أشخاصًا آخرين في الفصل الدراسي ليتعاملوا معهم. كل شيء آخر - القراءة، والتحدث مع الرؤساء المتحدثين، وإطلاق النار الساخن يأخذ في الفراغ الإلكتروني - يمكنهم القيام به عبر الإنترنت، بمفردهم في المنزل بملابسهم الداخلية. ربما لن يقضوا أبدًا فترات زمنية غير مشتتة بشكل منتظم في غرفة مع أشخاص آخرين قرأوا جميعًا نفس الشيء وملتزمون بالحصول على معنى منه، لذلك يجب أن نتعامل مع وقتنا معًا وكأنه مناسبة خاصة - حوالي 2000 دقيقة باهظة الثمن على مدار الفصل الدراسي.

بزوغ فجر الذكاء الاصطناعي. لم يُعيد العمر تشكيل تبادل الأفكار في فصل اللغة الإنجليزية بشكل جذري، لكنه يغير معنى مثل هذه التبادلات. عندما نكون في أخدود في الفصل الدراسي، أكون منشغلًا بمهام تنسيق المناقشة المألوفة: حث تشارلي على تحويل كراهيتها العنيفة لأفضل 5 موسيقى متكبرة في "High Fidelity" إلى بذرة تحليل؛ أذكر نفسي بالتحلي بالصبر والسماح لأندرو وكايلا بطهي نقاطهما بالسرعة المتعمدة التي يفضلونها؛ تشجيع الجميع على رؤية كيف أن الملاحظات التي قدمتها سامانثا وديلان وياسمين تضيف إلى تفسير يمكننا تقييمه وتحسينه. يمكننا أن نرى ونسمع تفكير بعضنا البعض. البعض يحب طرح الأسئلة، والبعض الآخر للإجابة عليها؛ يفضل البعض أن يذهب أولاً، والبعض الآخر يستلقي ويقاوم؛ البعض يريد بناء شيء ما، والبعض الآخر يريد تفكيكه.

تبدو ديناميكيات الفصل الدراسي هذه خالدة. لكن اعتمادنا المتزايد على محاورين ومساعدين من غير البشر أعطى قيمة جديدة لحقيقة التبادل وجهاً لوجه بين البشر. توفر المناقشات الصفية فرصًا نادرة بشكل متزايد لممارسة التحدث عن الأفكار مع أشخاص آخرين، وكونك عضوًا حاضرًا بالكامل في مجتمع يسعى إلى هدف مشترك، وفهم آراء الآخرين. سيحتاج خريجو الجامعات إلى مثل هذه الكفاءات لشق طريقهم في العالم، حتى في عصر الذكاء الاصطناعي، كما أن فرص ممارسة هذه الكفاءات لديهم أقل مما كانت عليه في الماضي.

مثل الاختبارات التي تركز على مناقشاتنا حول القراءة، يجب أن تعزز سياسة الدورة التدريبية الأمور الأكثر أهمية. للتأهل لأي درجة على الإطلاق في دوراتي، يجب عليك المشاركة بنشاط في تلك المناقشات - وهو ما يعني، على الأقل، التحدث في كل اجتماع في الفصل. تشكل جودة مساهماتك جزءًا كبيرًا من درجتك؛ يتم أيضًا احتساب الأوراق وتمارين الكتابة الأخرى والاختبارات والاختبارات، ولكن لا يمكنك تسليم التسليمات والجلوس بهدوء. عليك أن تبذل قصارى جهدك.

هناك سياسة حاسمة أخرى، وهي السياسة التي أدى ظهور الذكاء الاصطناعي إلى تحقيقها. لقد ألهمت بعض المعلمين لتبنيها أخيرًا بعد التفكير فيها لسنوات، وهي حظر أجهزة الكمبيوتر المحمولة والهواتف من الفصل الدراسي، مما يحسن بشكل كبير كيمياء الفصل الدراسي. ولأنني أراقب بشكل منتظم تعليم زملائي الذين لا يفرضون مثل هذا الحظر، فقد أتيحت لي فرصة كبيرة لأرى كيف أن كل طالب يتسوق أو يشاهد أبرز الأحداث الرياضية يخلق دوامة من عدم الاهتمام الذي يقتل المشاركة والذي يجذب زملاء الدراسة المحيطين به. أفاد الطلاب والزملاء أن الفصول الدراسية الخالية من الأجهزة تبدو وكأنها فترة راحة من استخدام التكنولوجيا طوال الوقت، وهي مكان يمكنهم فيه التوقف عن النقر والتمرير الذي لا نهاية له، والإبطاء والقيام ببعض التفكير لأنفسهم ومع الآخرين.

أصبح بناء مجتمع الفصل الدراسي أكثر أهمية بالنسبة لي على مر السنين. الهاتف المحمول والآن الذكاء الاصطناعي. لقد جعلت الكلية تجربة أكثر وحدة مما كانت عليه من قبل، وأدى الوباء إلى تسريع تراجع المجتمع على المدى الطويل في الحرم الجامعي. في حين أن طلابي بشكل عام أكثر احترافًا وإنجازًا من جيلي من طلاب الجامعات، إلا أنهم أيضًا أكثر قلقًا وعزلة. لذا أحاول أن أجعل الفصل الدراسي مكانًا لا يشعرون فيه بالحرية في التحدث فحسب، بل يُتوقع منهم التحدث فيه، ومسؤولين عن القيام بدورهم كمواطنين. تضفي هذه الأولوية أهمية كبيرة على العادات الدنيوية مثل حظر الشاشات، وإشراك الجميع، والتأكد من أننا نعرف أسماء كل شخص، ومناقشة ما سنفعله ولماذا، وإيجاد فرص للمزاح قليلاً أثناء القيام بأعمالنا الجادة. كما أوضحت أيضًا توقعي بأنه عندما أبدأ الفصل الدراسي، يجب أن أهدأ من ضجيج الجيران الذين يلحقون بي، وليس أن أكسر الصمت الجنائزي للمعزولين المنعزلين أمام هواتفهم. عادةً ما يكون لدى الأشخاص ما يقولونه، ومن المرجح أن يقولوه عندما يشعرون أنهم جزء من المجتمع.

ليس لدي حظر مطلق على استخدام الذكاء الاصطناعي. في دوراتي لأنني لا أحب وضع قواعد لا أستطيع تنفيذها، ولا أستطيع إثبات أن أي جزء معين من العمل قد تم إنجازه بواسطة الذكاء الاصطناعي. بدلاً من ذلك، بالإضافة إلى التأكد من أنني أركز بدرجة كافية على المهام التي لا يمكن للطلاب استخدامها باستخدام الذكاء الاصطناعي. ولتحقيق ذلك، أطلب منهم عدم استخدام أي مساعدة غير إنسانية وأن يخبروني إذا كانوا يفعلون ذلك، وأشرح لهم لماذا من مصلحتهم القيام بعملهم الخاص. أنا أطلب منهم ليس فقط القيام بالكتابة والقراءة بأنفسهم، بل أيضًا القيام بذلك بالطريقة القديمة: إيقاف التدقيق الإملائي والتدقيق النحوي، وقراءة كتاب والقلم في متناول اليد - والامتناع عن لعب لعبة Monster Hunter في نفس الوقت.

ماريان وولف، عالمة الأعصاب الإدراكية في جامعة كاليفورنيا. الذي يدرس القراءة والكتابة، ساعدني في تقديم هذه الحالة للطلاب. أخبرتني أنه يمكنني أن أقول لهم: "دعني أريكم ما ستفسدونه إذا لم تبذلوا الجهد في منح الوقت الكافي للتفكير والتركيز حقًا والانغماس في المادة". كانت تشير إلى قدرتنا على استخلاص الاستنتاجات، واتخاذ وجهات نظر الآخرين، وتقييم الحقيقة، وتمييز الرسالة الأساسية - وهي عمليات معرفية وعاطفية معقدة تؤدي إلى أفضل رؤى لدينا ويمكن أن تضمر بسبب الإهمال. "أقدم مقولة مبتذلة في علم الأعصاب هي "استخدمها أو اخسرها".

لقد أخبرت طلابي بكل هذا في بداية الفصل الدراسي. اعتقدت أنه كان خطابًا جيدًا جدًا. لقد قدمت نسخًا منه في كلا الفصلين الدراسيين، وأصبحت متحمسًا بعض الشيء عندما طلبت منهم الدفاع عن أنفسهم ضد القوى الجبارة التي تحثهم على السلبية الخالية من الاحتكاك. قلت إن القراءة تفكير والكتابة تفكير، واستخدام الذكاء الاصطناعي. إن القيام بالتفكير نيابةً عنك يشبه الانضمام إلى فريق المسار والقيام بجولاتك على دراجة نارية كهربائية. أنت تدفع 5 دولارات للدقيقة مقابل دروس الكلية؛ لا تقضي وقتك هنا في التدرب على أن يتم استبدالك بالذكاء الاصطناعي. استخدموه أو اخسروه أيها الناس.

عندما انتهيت، نظر الطلاب إليّ بنظرة الشباب الثابتة الجادة الساخرة، كما لو كانوا يقولون: يبدو أنك مرتاح لأنك أزلت هذا من صدرك، يا جدي، ولكن هذا هو الذكاء الاصطناعي الثالث. خطاب سمعته من أستاذ هذا الأسبوع. هل يمكننا العودة إلى الدراسة؟

إن النهج المقاوم للذكاء الاصطناعي الذي ابتكره المعلمون بشكل جماعي في الوقت الحالي له قيود كبيرة. وكما كان الحال قبل الذكاء الاصطناعي، لا يزال بإمكان الطلاب العازمين على عدم القيام بعملهم الخاص أن يفلتوا من العقاب لبعض الوقت في الدورات، مثل دوراتي، التي لا تزال تتطلب الكتابة خارج الفصل الدراسي. وأيضًا، نظرًا لأن عدد الطلاب المسجلين لدي يصل إلى حوالي 30، يمكنني الاعتماد على إعطاء الاهتمام الفردي لطلابي، لكن هذا يصبح غير عملي على نطاقات أكبر. ولا يمكنني التأكد من أن أي شيء قد ينجح الآن سيستمر في العمل في مواجهة التقدم المستمر للذكاء الاصطناعي، وخاصة الاستخدام المتزايد للمعلقات والنظارات، وسماعات الأذن غير المرئية وغيرها من التقنيات القابلة للارتداء والتي يمكن أن تتعدى على الفصل الدراسي وجهًا لوجه.

لكنني أثق في طلابي وفي قيمة ما نقوم به. في دورة العلوم الإنسانية، بشكل كلاسيكي، تقوم بتجميع المعدات اللازمة للعيش بينما تفكر في الدروس حول كيفية العيش. في هذه الأيام، يجد الإنسانيون أيضًا أنفسهم يقومون بتدريس القيام بعملهم الخاص، والاهتمام المستمر، والقدرة على التحمل الفكري، والاختلاف المنطقي والمهارات الوصفية الأخرى التي تقل دائمًا في الثقافة ككل.

ربما تكون هذه اللحظة المهووسة بالتكنولوجيا قد دفعت الإنسانيين أخيرًا إلى تحديد قيمة تخصصاتهم واللعب على نقاط قوتهم، بعد أن ظلوا جنينًا لفترة طويلة جدًا عندما هاجمهم حرفيو عائد الاستثمار الذين يسيئون فهم الملاءمة بين المدرسة عمدًا. والعمل ("ليس هناك وظيفة تسمى اللغة الإنجليزية أو التاريخ"). يشعر الطلاب بالضغط لاستخدام الكلية للتحضير بشكل مكثف لمهنة معينة، مثل التدريب بدوام كامل كهاوٍ لممارسة رياضة بشكل احترافي، لكنهم سيتخرجون إلى عالم عمل حيث تستمر الألعاب والقواعد في التغير.

والتشبيه الأكثر دقة بين المدرسة والعمل، بدلاً من اللعب في التخصصات بعد التخصص في لعبة البيسبول، هو الاضطرار إلى لعب كرة المراوغة بأكوام من البيانات في يوم ما والرقص مع العملاء في اليوم التالي. لذلك يحتاج الطلاب إلى التدرب ليكونوا رياضيين شاملين، ومستعدين لكل شيء وأي شيء. وكما تكتشف الآن التخصصات المالية وعلوم الكمبيوتر، فإن التدخل المفاجئ ولكن غير المتكافئ للذكاء الاصطناعي. إن الدخول في مختلف الصناعات يجعل من الصعب تحديد وقت الدخول إلى سوق العمل حتى بعد عامين فقط من اختيار التخصص. وهذا يعزز الحجة للحصول على تعليم شامل للفنون الليبرالية غني بالمهارات الفوقية مثل القدرة على التكيف، وأن تكون جيدًا في التعلم السريع وتطوير البراعة النقدية لفصل القمح عن القشر المتضاعف باستمرار في سلسلة المعلومات التي يولدها الذكاء الاصطناعي بشكل متزايد والتي تأتي إلينا من شاشاتنا.

التزمت جامعة ولاية أوهايو، وكلية كولبي وبعض المدارس الأخرى بتعزيز الذكاء الاصطناعي. الطلاقة من خلال البحث عن طرق لدمجها في المنهج الدراسي. من العدل أن نتساءل لماذا يفعل المعلم العكس، ولا يحاول حتى الاستفادة من بعض الابتكارات التكنولوجية الأكثر شهرة (والمبالغ فيها) في عصرنا. ردًا على ذلك، أود أن أشير إلى صالة الألعاب الرياضية باعتبارها تشبيهًا مفيدًا لما نقوم به في المدرسة. (على أية حال، كانت صالة الألعاب الرياضية اليونانية الأصلية، أو المكان المخصص للتمرين العاري، مخصصة للتنمية الفكرية والبدنية على حد سواء.) لعدة قرون الآن كان لدينا آلات يمكنها رفع المزيد من الأثقال والتحرك بشكل أسرع من البشر، ومع ذلك إذا كنت تريد أن تصبح أقوى وأسرع فلا يزال يتعين عليك رفع الأثقال وجري المسافة بنفسك. يجب أن يكون لدى الطلاب معلمون يوضحون لهم كيفية استخدام الآلات بشكل صحيح ومعلمين يوضحون لهم كيفية القيام بالعمل بأنفسهم. إن المخاطر كبيرة. إن ملخص ماريان وولف عن اللياقة العقلية التي تأتي من القيام بقراءة وكتابة مجهدة يتضمن مهام حاسمة لا نؤديها نحن كمواطنين في مجتمع ديمقراطي رقمي بشكل متزايد بشكل سيئ للغاية هذه الأيام: تقييم حقيقة ما نقرأه، على سبيل المثال، أو فهم منظور لا يخصنا.

هذا كل ما يدور في ذهني عندما نبدأ العمل في الفصل الدراسي مع الكتب ذات الأغلفة الورقية والمذكرات و الأقلام والطباشير جاهزة للتسليم. غالبًا ما نبدأ أولاً بمعرفة كيف سنصل إلى "الشارع" لآن بيتري، أو "المدينة والمدينة" لتشاينا ميفيل، أو أي كتاب نناقشه - ممارسة نوع الاكتفاء الذاتي التفسيري الذي سعى إليه تايلر. هل نبدأ بمجرد ملاحظة كيفية سرد القصة: اختيار الكلمات، الصور، البنية؟ أو هل نبدأ هذه المرة بالموضوع، والمنطق التنظيمي، وما الذي نعتقد أن القصة تدور حوله؟ نحن لا نمارس حرفة التحليل فحسب، بل نعمل على أن نكون شخصًا مفكرًا يقظًا لتدفق المعنى عبر العالم من حولنا، أحيانًا على سطح الأشياء وأحيانًا تحته. يعد هذا جزءًا أساسيًا من عمل الإنسان، ولا أعتقد أننا على استعداد لالاستعانة بمصادر خارجية للآلات حتى الآن.

كارلو روتيلا هو مؤلف مؤخرًا كتاب "ما الذي يمكنني الحصول عليه من هذا؟: التدريس والتعلم في فصل دراسي مليء بالمتشككين".